第二百七十七章 南宫竹韵苏醒（2 / 2）

“现在患者出现大出血，可是血库的告罄了。”

“怎么会突然大出血呢？”澹明奇拦着鞠桃桃不让出一条道路。

“具体详细情况我不太清楚，只是知道患者现在大出血需要B型血源。”

“我是B型血，我可不会献血？”澹明奇儿女们

“这个不太好吧……”鞠桃桃面露难色。

“没有什么不好的，你就说我能不能献血。”澹明奇知道医院里面的人都怕她。

鞠桃桃没有立刻行动。

“事关人命，不要再犹豫了。”澹明奇说着。

“那好，澹少请您跟我来。”

鞠桃桃将澹明奇引到输血站。

“先做一个简单的测试，看看是否符合要求，如果符合的话需要500cc。”鞠桃桃快速说着。

“澹少，您先在这儿耐心等候，我回去告诉院长一声。”

“最多可以抽多少血？”澹明奇问着。

“每人一天最多只能限500cc。”负责抽血的护士说着。

“好的，我知道了。”澹明奇静静的看着输液里面流出自己的血液。

抽好血之后有输血站的人负责将血液送到了南宫竹韵的病房里。

“澹少，由于您刚刚献血，请不要立即走动。”

“恩。”澹明奇以前从来没有献过血，现在有一些头晕。

“还有就是您目前可以适当吃一些食物来快速的补充体力。”，护士继续说。

“好。”澹明奇有点天旋地转，所以不想说话。

“澹少，这是水，这是食物，如果你还有其他需要，请及时联系我。”护士将水和食物放下之后离开了。

澹明奇努力的想看清楚眼前的水和食物，发现最少是三个重影。

澹明奇强装镇定让自己恢复。

澹明奇现在所在的地方离南宫竹韵还有一定距离。

“我得回去。”澹明奇按响了手边的铃。

没一会儿，刚刚送食物和水的护士又过来了。

“澹少你有什么吩咐？”

君子食无求饱，居无求安，敏于事而慎于言，就有道而正于焉。

断舍离一书中有这样一段话:无能为力的事，当断；生命中无缘的人，当舍；心中烦欲执念，当离。目之所及，皆是回忆；心之所想，皆是过往。放下执念，心，才能回归安定。课程改革倡导“以人为本”的学生观。那么以人为本，也就是以学生作为教育活动的根本出发点，其核心就是“一切为了每一位学生的发展”。以人为本的学生观可以总结为“两独一发”。

首先，学生是发展的人。学生的发展，是指在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动相互作用下，身体和心理两方面所发生的变化过程及结果，是内外部因素综合作用的结果。这里，针对学生的发展，主要从三个方面来分析。

第一，学生的身心发展具有规律性。学生发展的规律性主要体现在身心发展上，我们应该应用这些规律进行教学活动的开展，调整我们的教学策略。这里主要列举五大规律：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。针对这个考点，一般来说主要以单选题形式考查。考试出题经常会考查到五大规律对应的启示，需要重要把握理解。顺序性告诉我们的启示是循序渐进，阶段性告诉我们的启示是不能搞一刀切，不平衡性告诉我们的启示是抓住关键期，互补性告诉我们的规律是扬长避短，个别差异性告诉我们的规律是因材施教。

第二，学生具有巨大发展潜能。以人为本的学生观要求教师应当把学生看做发展过程中的客观存在，用发展的眼光去看待学生，倡导对学生进行形成性评价，做到对每个学生不抛弃不放弃。

－－－－－－题外话－－－－－－

初出茅庐一小生，虚构情节虐爱恋。

似曾相识情犹在，落花有意流水情。

愿君多多驻足观，留下片语多支持。